Статья журнала

Матошина И.В., Краля О.В.

Некоторые особенности моделирования основных мероприятий профилактики пограничных психических расстройств в условиях реализации образовательного процесса в дистанционном формате

Ключевые слова: коронавирус, COVID-19, дистанционное образование, аналоговое образование, дистанционное обучение, пограничные психические расстройства, стресс, психосоматика

Современный этап развития общества в целом и науки в частности характеризуется бурным накоплением информации, причем скорость ее накопления увеличивается с каждым десятилетием. Для осуществления качественного учебного процесса в соответствии с современным научным знанием, а также для выполнения студентами научных исследований в медицинском образовании необходимы новые формы и способы передачи информации и знаний от обучающего к обучаемому. Переход от аналогового обучения к дистанционному решает огромное количество проблем, связанных с получением знаний, но, в свою очередь, является значимым стрессовым фактором для обучающихся и для профессорско-преподавательского состава. Необходимо принимать меры профилактики формирования психопатологических и психосоматических постстрессовых реакций в условиях дистанционного образования как у обучающихся, так и среди преподавателей. Эффективно организованный процесс дистанционного медицинского образования, основанный на анализе результатов исследований в данной области и нейрофизиологии, может быть самостоятельным фактором профилактики психосоматических и тревожных расстройств у студентов медвузов.

Литература

  1. Алгоритмы диагностики тревожных расстройств невротического уровня (панического, генерализованного тревожного и тревожно-фобических расстройств): методические рекомендации / НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева; авт.-сост.: Караваева Т.А., Васильева А.В., Мизинова Е.Б., Белан Р.М., Моргачева Т.В., Гужева О.Б. СПб., 2018. 40 с.
  2. Александров А.Г. Динамика уровней тревожности студентов в условиях учебной деятельности // Психотерапия и клиническая психология. 2007. № 4(23). С. 22–25.
  3. Александров А.Г., Лукьянёнок П.И. Изменение уровней тревожности студентов в условиях учебной деятельности // Научное обозрение. Медицинские науки. 2016. № 6. С. 5-14.
  4. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Тревога и тревожность / под ред. В.М. Астапова. СПб.: Питер, 2001. С. 156–166.
  5. Баарс Б., Гейдж Н. Мозг, познание, разум: введение в когнитивные нейронауки: в 2 т.: пер. с англ. М.: Бином. Лаб. знаний, 2014. Т. 1. 541 с.
  6. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психика, сознание, бессознательное. М.: Лабиринт, 2001. 366 с.
  7. Гаричичина О. Человек против искусственного интеллекта /Интервью А. Курпатова для Russian Time Magazine [Электронный ресурс]. URL: https://russiantimemagazine.com/2019/02/13/ man-vs-artificial-intelligence.
  8. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо; Юрайт, 2002. 336 с.
  9. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2005. 475 с.
  10. Канеман Д. Думай медленно… Решай быстро. М.: АСТ, 2013. 625 с.
  11. Клинберг Т. Перегруженный мозг. Москва: Ломоносов, 2010.
  12. Курпатов А. Доклад для сенаторов 474-го заседания Федерального собрания РФ «Трансформация человека в цифровую эпоху». [Электронный ресурс]. URL: http://council.gov.ru/ media/files/Ot0dsAsc1Fas5qV3yRy5R5EqmQhnFTAo.pdf.
  13. Курпатов А.В. Красная таблетка. СПб.: Капитал, 2019. 416 с.
  14. Курпатов А. Складка времени. СПБ., 2016. 236 с.
  15. Мосолов С.Н. Актуальные задачи психиатрической службы в связи с пандемией COVIDE19 // Современная терапия психических расстройств. 2020. № 2. DOI: 10.21265/PSYPH. 2020.53.59536.
  16. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. М.: АСТ: Астрель, 2009. 704 с.
  17. Психотерапевтические мероприятия пострадавшим при чрезвычайных ситуациях: методические рекомендации / НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева. СПб., 2018. 37 с.
  18. Седова Н.Н. Массовые тревоги и личные страхи россиян // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2010. № 1(95). С. 135–155.
  19. Bernheim B.D., Rangel A. Behavioral public economics: Welfare and policy analysis with non-standard decision-makers. Bur. Econ. Res., 2005, vol. 11, p. 518.
  20. Bosco F.M., Parola A., Angeleri R., Galetto V., Zettin M., Gabbatore I. Bosco F.M., et al. Improvement of Communication Skills after Traumatic Brain Injury: The Efficacy of the Cognitive Pragmatic Treatment Program using the Communicative Activities of Daily Living Arch. Neuropsychol., 2018, vol. 33(7), no. 1, pp. 875–888.
  21. Ciorciari J., Pfeifer J., Gountas J. An EEG Study on Emotional Intelligence and Advertising Message Effectiveness. Sci. (Basel), 2019, vol. 15, no. 9(8). DOI: 10.3390/bs9080088.
  22. Curioni A., Sacheli L.M. et al. The role of social learning and socio-cognitive skills in sensorimotor communication: Comment on «The body talks: Sensorimotor communication and its brain and kinematic signatures» by Pezzulo et al. Life Rev., 2019, vol. 28, pp. 24–27. DOI: 10.1016/j.plrev.2019.01.021.
  23. Enver N., Doruk C., Kara H., Gürol E., Incaz S., Mamadova U. YouTube™ as an information source for larynx cancer: a systematic review of video content. Arch. Otorhinolaryngol, 2020, Mar. 16. DOI: 10.1007/s00405-020-05906-y.
  24. Jowsey T., Foster G., Cooper-Ioelu P., Jacobs S. Blended learning via distance in pre-registration nursing education: A scoping review. Nurse Educ. Pract., 2020, Mar. 44: 102775. DOI: 1016/j.nepr.2020.102775.
  25. Kegel L.C., Brugger P., Frühholz S., Grunwald T et al. Dynamic human and avatar facial expressions elicit differential brain responses. Cogn. Affect. Neurosci., 2020, Mar 30. pii: nsaa039. DOI: 10.1093/scan/nsaa039.
  26. Kwon S.J., Kim Y., Kwak Y. Influence of smartphone addiction and poor sleep quality on attention-deficit hyperactivity disorder symptoms in university students: a cross-sectional study. Am. Coll. Health, 2020, vol. 2, pp. 1–7. DOI: 10.1080/07448481.2020.1740228.
  27. Mark G., Gudith D., Klocke U. The Cost of Interrupted Work: More Speed and Stress. In: Proc. of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems 2008, Florence, Italy, 5–10 April 2008, p 107–110.
  28. Meinema J.G., Buwalda N., van Etten-Jamaludin F.S., Visser M.R.M., van Dijk et al. Intervention Descriptions in Medical Education: What Can Be Improved? A Systematic Review and Checklist. Med, 2019, vol. 94(2), pp. 281–290. DOI: 10.1097/ACM.0000000000002428.
  29. Meulenbroek P., Ness B., Lemoncello R., Byom L., MacDonald S., O’Neil-Pirozzi T.M. et al. Social communication following traumatic brain injury part 2: Identifying effective treatment ingredients. J. Speech Lang. Pathol., 2019, vol. 21(2), pp. 128–142. DOI: 10.1080/17549507.2019.1583281.
  30. Nasr Esfahani M., Behzadipour M., Jalali Nadoushan A., Shariat S.V. et al. A pilot randomized controlled trial on the effectiveness of inclusion of a distant learning component into empathy training. J. Islam. Repub Iran, 2014, vol. 14, pp. 28–65.
  31. Patel S., Pelletier-Bui A., Smith S., Roberts M.B., Kilgannon H., Trzeciak S., Roberts B.W. et al. Curricula for empathy and compassion training in medical education: A systematic review. PLoS One, 2019, vol. 22, no. 14(8). DOI: 1371/journal.pone.0221412.
  32. Pettersson F., Olofsson A. Implementing distance teaching at a large scale in medical education: a struggle between dominant and non-dominant teaching activities. Doc. Infs., 2015, vol. 20, pp. 359–380.
  33. Potash J.S., Chen J.Y., Lam C.L., Chau V.T. et al. Art-making in a family medicine clerkship: how does it affect medical student empathy? BMC Med. Educ., 2014, vol. 28, no. 14, p. 247. DOI: 1186/s12909-014-0247-4.
  34. Raichle M.E. Two views of brain function. Trends in Cognitive Sciences, 2010, 14(4), pp. 180–190. DOI: 10.1016/j.tics.2010.01.008.
  35. Raichle M.E. The brain’s dark energy. Scientific American, 2010, 302(3), pp. 28–33.
  36. Raichle M.E. The Brain’s Default Mode Network. Annual Review Neuroscience, 2015, 38, pp. 433–447. DOI: 10.1146/annurev-neuro-071013-014030.
  37. Samaha M., Hawi N.S. Relationships among smartphone addiction, stress, academic performance, and satisfaction with life. Hum. Behav., 2016, vol. 57, pp. 321–325.
  38. Sparrow B., Liu J., Wegner D.M. Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips. Science, 2011, vol. 333(6043), pp. 776–778. DOI: 1126/science.1207745.
  39. Wahabi H.A., Esmaeil S.A., Bahkali K.H., Titi M.A. et al. Medical Doctors’ Offline Computer-Assisted Digital Education: Systematic Review by the Digital Health Education Collaboration. Med. Internet. Res., 2019, vol. 1, no. 21(3). e12998.

Сведения об авторах

Матошина Ирина Вячеславовна
ассистент кафедры факультетской терапии, профессиональных болезней, Омский государственный медицинский университет, Россия, Омск (mirina33@yandex.ru)
Краля Олег Викторович
кандидат медицинских наук, магистр психологии, врач-психиатр, психотерапевт, ассистент кафедры психиатрии и медицинской психологии, Омский государственный медицинский университет, Россия, Чебоксары (okralya@mail.ru)

Ссылка на статью

Матошина И.В., Краля О.В. Некоторые особенности моделирования основных мероприятий профилактики пограничных психических расстройств в условиях реализации образовательного процесса в дистанционном формате [Электронный ресурс] // Acta medica Eurasica. – 2020. – №2. – С. 23-35. – URL: http://acta-medica-eurasica.ru/single/2020/2/4/.